Les outils de l’AEFTI sont développés par et pour les professionnels de terrain. La Fédération a constitué un groupe de recherche-action formation (GRAF).
Dernière parution : Le Droit en jeu
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Domaine : Co-construction de supports communs de formation à partir des compétences préalables des apprenants |
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Thème(s) abordé(s) La formation à visée professionnelle, la formation à visée sociale et citoyenne.
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Public visé : Il s’agit le plus souvent de publics adultes migrants en situation dite d’analphabétisme (peu ou pas scolarisés antérieurement), ou de personnes en situation d’illettrisme. Pour le « curricalbumvitae », ce peut-être des personnes de niveaux très différents n’ayant pas ou peu travaillé.
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Objectifs poursuivis Travailler avec les formateurs de terrain et leurs stagiaires pour créer des outils pertinents et ad hoc relativement aux besoins exprimés par tous. Ces outils sont interactifs et permettent autant au formateur qu’à l’apprenant (ou au groupe d’apprenants) de faire des choix et d’organiser l’enseignement/apprentissage.
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Méthode(s) mise(s) en œuvre :
Travail de recherche action formation, approche participative (les décisions sont négociées dans le groupe de travail et validées lors de l’expérimentation avec les apprenants), socio-constructivisme, analyse réflexive, résolution de problèmes. Il s’agit pour des formateurs de terrain, en collaboration avec les apprenants, de mettre en place des outils permettant l’émancipation et la mise en valeur des participants et de leurs compétences informelles.
Ce travail se situe entre l’expérience, l’analyse réflexive, la mise en commun, la formalisation et la formation par la production commune du savoir. La démarche permet d’avoir une posture réflexive et co-actionnelle vis-à-vis du travail du formateur et d’induire cette démarche auprès de leurs apprenants. Elle porte en elle une dimension formative pour chacun de ses membres qui ont tous à l’esprit l’intention collective : une formation de qualité qui permette la participation de tous, afin de permettre non seulement l’autonomie mais bien l’émancipation. La possibilité de réaliser un projet collectif sur la base des compétences et des expériences de chacun se traduit en un but précis et négocié en commun. C’est grâce à ce lien constant avec le terrain que le groupe peut projeter ses actions futures. Les acteurs de la formation sont en situation, non seulement de réfléchir sur leurs pratiques, mais aussi sur les situations et les avancées de la recherche relativement à la pratique. L’expérience vécue dans le groupe est accompagnée d’une réflexion qui articule à la fois la dimension personnelle et collective dans la mise en commun de la réflexion et des avancées sur la problématique. Elle est ensuite singularisée dans la mise en œuvre sur le terrain, des apports co-construits, avec une expérimentation auprès des apprenants qui donnent leur avis sur la pertinence de l’outil. Les formateurs-auteurs font remonter les remarques au groupe. La personne chargée de la coordination facilite la coopération et la collaboration entre tous et dans les travaux du groupe. Pour ce faire, nous nous appuyons sur les leviers d’action proposés par Le Boterf pour qui, la cohérence est induite par des retours collectifs d’expériences, le partage des pratiques. Par ailleurs, dans la perspective actionnelle qui encadre nos travaux, la société est un domaine d’action tant pour le formateur que pour l’apprenant
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Le GRAF (Groupe de Recherche Action Formation) a construit plusieurs outils :
Une « boite à outil pour l’écrit », dans laquelle il est possible de piocher des activités relativement aux compétences préalables des apprenants et aux besoins de communication dans la vie quotidienne. Chaque apprenant ou groupe d’apprenants peut construire un parcours qui lui convient.
Le « curricalbumvitae pour l’émergence des compétences » :
Cet outil est constitué de plusieurs éléments : le guide, la banque d’image et le livret de l’apprenant qu’il construit lui-même au fur et à mesure, il peut y placer à la fois des éléments qui lui serviront pour organiser sa recherche d’emploi et des éléments qu’il pourra présenter à l’employeur.
« Le droit en jeu » est un jeu pour mieux faire comprendre le droit du travail c’est un outil interactif qui permettra aux stagiaires de la formation de connaitre quels sont leurs droits lorsqu’ils travaillent, où s’adresser…
Les membres du GRAF sont tous des formateurs/acteurs de terrain qui connaissent et partagent avec les stagiaires la volonté de s’émanciper en utilisant des supports interactifs et dynamiques. Les outils sont expérimentés par les stagiaires et corrigés en fonction des remarques.
Modalités pratiques
Durée, aménagement de l’espace, nombre de participants, matériel nécessaire,…
Les outils peuvent être utilisés de différentes manières en fonction des situations formatives, il n’est pas préconisé de temps spécifique pour l’usage d’un module puisque le principe et de permettre à chacun d’avancer à son rythme dans la boite à outils, pour le curricalbumvitae, les séances peuvent se réaliser en fonction des besoins d’individus ou de groupe
Le principe récurent de tous les outils construits et qu’ils sont interactifs et qu’ils peuvent non seulement être utilisés de manière très souple, mais encore qu’ils appartiennent à une structure dans laquelle les apprenants autant que les formateurs sont encouragés à compléter ces support en y ajouter des fiches, des supports authentiques, des idées nouvelles d’activités et en actualisant les données (surtout pour le droit en jeu).
Ils sont donc adaptables à différentes situations formatives et engagent les acteurs de la formation (apprenants et formateurs) à utiliser autant que faire se peut, les documents authentiques du quotidien et les ressources de chacun.
Déroulement
Lors de la création de ces outils : Les volontaires formateurs qui travaillent dans les différentes AEFTI participant aux travaux sur la base de 6 journées de travail en réunion par an et avec un travail interactif entre les réunions. Il s’agit de partir d’un problème qui se pose sur le terrain et d’un besoin concret en termes d’outils, de démarches et de supports. Ces besoins sont exprimés par les apprenants et par les formateurs. A partir de là, le groupe organise une rencontre pour trouver quel type de support serait susceptible de répondre à ce besoin. Il s’agit ensuite de mettre en place l’ingénierie nécessaire à la création de cet outil. De nombreux allers retours se font dans les cours afin de vérifier la pertinence de ce qui est produit. Les outils créés sont publiés et diffusés dans tout le réseau, ils sont disponibles également auprès de la fédération.
Contrairement aux outils produits dans le commerce, ceux-ci peuvent prendre des formes diverses et variées permettant la souplesse de leur utilisation.
Une fois les outils publiés : les acteurs de la formation (équipes de formateurs, formateurs, apprenants) peuvent s’emparer de ces outils et les transformer à leur gré, ils sont fortement encouragés à partager leur avis et leurs propositions de modification.
Label qualité
Le 3 février dernier, la Fédération AEFTI a reçu, à Expolangues, le label européen (cf. doc, page 22 : http://www.europe-education-formation.fr/docs/20120203_RECUEIL-LABEL-2.pdf
L’évaluateur du projet, Monsieur Michel GOUT a formulé ainsi son commentaire : « Le projet présenté est excellent car il répond à un questionnement de la recherche en didactique des langues en milieu hétérogène. Il est exemplaire car il repose sur une conception nouvelle de l’apprentissage dans lequel formateur et apprenant construisent ensemble les outils du savoir ».
L’émancipation :
Les apprenants participent à la construction de cet outil en cela qu’ils expriment le besoin en terme d’outils, qu’ils vérifient par expérimentation ce qui est proposé et qu’ils peuvent, dans l’usage qui en est fait, déterminer eux-mêmes leur propre progression, les supports qu’ils souhaitent apporter, utiliser, la manière de les aborder, qu’ils peuvent co-construire de nouvelles fiches avec leur groupe ou les formateurs. Ils peuvent également s’autoévaluer pour déterminer leurs progrès.
Le Curricalbumvitae
C’est un outil d’émergence et de mise en valeur des compétences. La personne aura la possibilité de rassembler les documents utiles à son insertion professionnelle
Il est composé d’une série de planches photographiques, d’un cahier pour le formateur et d’une pochette contenant des documents à photocopier pour les stagiaires.
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La Boite à outils pour l’écrit
La boite à outils pour l’écrit est composée de 10 modules :
Le module « Communiquer au travail » peut être mis en œuvre avec des publics sans expérience de travail salarié
en France, car il s’appuie autant que possible sur des situations de la vie courante, ce qui permet de travailler sur un vocabulaire de base commun.
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La « Boite à outil pour l’écrit V2 » : 3 modules
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Les outils créés dans le cadre du GRAF (Groupe de Recherche Action Formation) de la fédération AEFTI, s’appuient et sont en concordance avec les objectifs des référentiels suivants :
- Cadre européen Commun de Référence pour les Langues, Paris, Didier 2001 disponible sur le site du conseil de l’Europe (http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/CADRE_FR.asp) et les référentiels qui lui sont attachés (en particulier le Niveau A1.1 pour le français, Paris, Didier, 2005 et le niveau A1 pour le français, Paris Didier 2007, le niveau A2 pour le français, Paris, Didier 2008, le niveau B1, Paris Didier 2011, niveau B2 pour le français, Paris, Didier, 2004 ),
- Le cadre national de référence de l’ANLCI disponible sur le site : http://www.anlci.gouv.fr/fileadmin/Medias/PDF/EDITIONS/cadre_de_reference.pdf
- Le référentiel de compétences clés en situations professionnelles de l’ANLCI disponible sur le site : http://www.anlci.gouv.fr/?id=editions
- Guide canadien : développer les compétences essentielles en milieu de travail : disponible sur : http://www.hrsdc.gc.ca/fra/competence/ACE/outils_soutiens/outils_public_cible/developper_ce.shtml
- La charte Eur-alpha réalisée dans le cadre du réseau européen auquel nous participons activement
- Le Référentiel FLI : Français Langue d’Intégration, Paris, 2011
